信息技术选择性必修2网络基础(大学信息与技术基础 必修1)

网络设计 963
今天给各位分享信息技术选择性必修2网络基础的知识,其中也会对大学信息与技术基础 必修1进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在开始吧!本文目录一览: 1、信息技术课程描述

今天给各位分享信息技术选择性必修2网络基础的知识,其中也会对大学信息与技术基础 必修1进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在开始吧!

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信息技术课程描述

⑴ 谈谈你对信息技术课程的了解和建议(不少于100字)

认识:我认为信息技术课程是一门培养学生独创性的学科,让学生了解或掌握专信息技术基本知识和技能,属使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学、初中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标,并要体现出各阶段的侧重点。各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神,为全面提高学生能力提供条件。 建议:在课程设置方面,应充分发挥综和课程的优势,坚持多学科知识融合的方向。将信息技术也列为重点课程,多开课多讲课,多给学生实践的机会.

⑵ 信息技术课程教学评价的主要内容有哪些

评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施,不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。

以excel美化工作表为例:

教学内容:

通过对工作表中的文字、边框和底纹的设置,或通过插入艺术字、自选图形、剪贴画、网上下载的图片等对工作表进行美化,形成一个能够吸引人的作品。

我们来看下面的评价量表。

1.为了充分发挥评价对学生的激励作用,应尽量给学生一个短期的学习目标。

2.在可能的情况下,要在教学前就告知学生教学过程中可能要进行的评价,并呈现评价标准。

3.要及时将评价结果反馈给学生,帮助学生明确今后学习的方向并调整学习策略。

4.教师要通过评价结果反思和改进教学。

总之,信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”,即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后***实施的评价提前进行系统规划和准备,使对评价的规划成为教学设计和教学***的重要组成部分,将对“教-学”过程的设计和规划转变为对“教-学-评价”过程的设计和规划,并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息,并据此分析诊断学生学习情况,动态调整教学过程或提供学习建议,发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面,要***用“面向教学的评价方式”,在分析信息技术学科特点的基础上,探索合适的评价方法,不能无视信息技术的学科特点,盲目照搬其他学科的评价方法。

⑶ 信息技术课程教学的核心内容是什么

我认为信息技术课程教学的内容就是信息技术学科的知识体系,它的核心当然就是信息技术教育。

⑷ 信息技术课程主要有哪几种课型

信息技术课程常见的几种课型:

1、示范教学课

在信息技术教学的课堂上,我们常常看到这样的情景:在一个可控制的网络环境里,通常有“多媒体电子教室”软件,教师启动“广播教学”功能,所有学生计算机的显示内容与教师计算机显示的内容完全一样。教师说:“请同学们注意,现在开始上课了……”,然后教师演示要教授的内容,如“单击[开始]/[程序]……”。最后关闭“广播教学”,学生进行模仿练习。有些信息技术教材里还包含“跟我学”、“跟我做”等内容,学生按照教材的描述一步一步地操作。这就是示范教学法。

这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法和操作鼠标的指法;另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范,如讲Windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:(1)进入到指定位置;(2)单击鼠标右键,选文件——新建——文件夹;(3)转换输入法;(4)把鼠标移到“新建文件夹”,点右键,选重命名;(5)输入文件夹的名字;(6)确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。对于这种教学方法,学校在计算机房的投入较大,必须要有一套能够进行演示的教学系统,其中包括计算机投影仪,网络教学系统,较大尺寸的电视机,带TV输出的计算机等。

适当地运用示范法是必要的,我们也应看到过多地***用示范法则会使学生陷入被动学习的困境,对教师产生严重的依赖性,不利于发挥学生的主体作用。所以,示范法总是与其他教学方法结合使用,仅***用示范法教学的情况是很少的。

2、讲解法教学课

(1)讲解法要点。创设情景引起学生学习兴趣。在正式讲解前,要唤起学生对所学内容产生学习兴趣。例如,进行简短的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等。

(2)讲解的技巧。通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释,要将讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。以文字、图片、图表、动画、音像资料、数字媒体等多种形式呈现教学信息,促进学生对内容的理解。

(3)保持学生注意。在讲解过程中,要激发学生的学习动机,如通过提问等师生交互作用手段引导学生积极思考、理解教学内容,保持注意力。呈现材料时,要提示学生所要注意的对象。

(4)进行总结。须对所讲内容的要点进行总结,引导学生理解各要点间的关系。

3、探索式教学课

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,然后让其自己完成,即让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学习任务。应用这种教学方法,学生在探索过程中,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件,多去启发后进生,引导后进生的思路,使所有学生探索过程顺利地进行下去。当然,在教学时所用的时间较多,但能培养学生的探索能力和自学能力,使学生主动求知,活跃课堂,促进学生间的相互学习,有利于学生智力的开发,是一种值得研究和推广的教学方法。

4、讨论式教学课

在信息技术课教学中,***用讨论的情况是很多的。

由于某种原因,讨论法在一段时间里沉寂了,直至近来对教育提出深刻的反思与批判,讨论法才又重新浮出水面,受到人们的关注。

一次完整的讨论式教学由三个阶段构成:准备、实施和总结,每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。教师作为在教学中起主导作用的一方,其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结评价。

如何设计讨论主题是关系讨论式教学的全局问题,应从以下几方面把握主题设计。首先是主题必须有意义,是健康的有价值的命题,并且与学生的日常生活有密切联系。其次主题要能创设有利于讨论学习的情境,本身应是学生感兴趣的,并且有利于帮助学生形成学习动机。第三,讨论主题要符合最邻近发展区理论,要与学生的已知知识相关联。学生用现有知识结构能够理解主题,明确讨论任务并能通过努力完成任务。第四,主题本身要尽量具有开放性,使讨论结果呈现多样性,以有利于学生通过讨论获得成功的体验,形成成就动机。最后,主题必须能满足所有学生参与讨论的愿望,并且教师在设计主题时,应根据对学生的了解,对主题进行细化,以使学生能从多个侧面有选择地切入主题,参与讨论。

⑸ 信息技术课程教学的内容有哪些

高中信息技术课程分为基础课程(2学分)和选修课程(2+2+x学分)。基版础课程(必修2学分)主要是信权息技术基础和信息技术与社会,主要是培养学生对信息的获取、加工、分析、存储以及表达的能力。选修课程包括五部分的内容,每一部分2学分:算法与程序设计,多媒体技术,计算机网络技术,数据库管理技术和人工智能初步五部分内容。学生只需要选修一部分即可。

信息技术(Information Technology,缩写IT),是主要用于管理和处理信息所***用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(Information and Communications Technology, ICT)。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

⑹ 信息技术的课程本质是什么

信息技术课程的本质与目标

关于中小学信息技术课程的开设,一般认为经历了两个阶段:第一阶段称之为“计算机课程”(或“计算机应用基础课程”),这一阶段大致从80年代初至90年代中期;进入第二阶段以后(即从90年代中期至今),才改称之为“信息技术课程”。

“计算机”(或“计算机应用基础”)作为一门课程在中小学开设,并非偶然,它与“计算机文化”(puter literacy)的兴起密切相关。国际上有关“计算机文化”的提法最早出现在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上,前苏联学者伊尔肖夫首次提出:“计算机程序设计语言是第二文化”,这个不同凡响的观点如同一声春雷在会上引起巨大反响,几乎得到所有与会专家的支持,从此以后,“计算机文化(puter literacy)”的说法就在世界各国广为流传。以学习程序设计语言为核心的计算机课程(主要内容是BASIC编程),也就随之在世界发达国家的中小学逐步开设起来。我国出席这次会议的代表也对此作出积极的响应,并向我国 *** 呼吁应在中小学逐步开展计算机教育。根据这些代表的建议,1982年原教育部作出决定:在清华、北大和北师大等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课,这就是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。到80年代中期以后,国际上的计算机教育专家逐渐认识到掌握计算机这种工具比掌握程序设计语言更为重要,因此植根在其基础上的“计算机文化”的提法曾一度低落。进入90年代以后,随着多媒体技术、校园网络和Inter的日益普及,“计算机文化”的说法又重新时髦起来。但是这时的“计算机文化”不论是其社会背景还是内涵和80年代初相比都已发生了很大的变化。特别是在原来的提法以外,又出现了“因特网文化(Inter literacy)”或“信息文化(Information literacy)”这类与“计算机文化”有所不同但又密切相关的新提法,而且这类新提法(即“网络文化”或“信息文化”),事实上正在迅速取代原来的老提法——这是一个令人瞩目的变化。因此,探讨一下这种变化的实质,深刻理解当前“网络文化”或“信息文化”的真正内涵,对于我们认清信息技术课程的本质和开设信息技术课程的目标,进一步迎接21世纪的挑战,是富有启迪意义的。

在人类几千年的文明发展史中,能被称作“文化”的事物是不多的。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化,不同的语言文字必然产生不同的文化。反之,若使用共同的语言文字则总可以找到共同的文化渊源,因此“语言文字”被人们公认是一种“文化”,而且是最基础的文化。

如上所述,随着计算机的诞生和日益普及,从80年代初开始已逐渐形成一种新的文化──计算机文化。世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。为什么?就因为计算机是一种文化,是每一个人从小就需要了解和掌握的文化。那么,什么样的事物才能称得上是一种文化,或者,要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢?

所谓文化,通常有两种理解:第一种是一般意义上的理解,认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化,例如“饮食文化”、“茶文化”、“酒文化”、“电视文化”、“汽车文化”……等等。第二种是严格意义上的理解,认为应当具有信息传递和知识传授功能,并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化,例如语言文字的应用、计算机的日益普及和Inter的迅速扩展,即属于这一类。也就是说,严格意义上的文化应具有以下几方面的基本属性:

第一,广泛性。这种广泛性应体现在两个方面:既涉及全社会的每一个人、每一个家庭,又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。

第二,传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。

第三,教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。

第四,深刻性。这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻,即不是带来社会某一方面、某个部门、或某个领域的改良与变革,而是带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的根本性变革。

按照上述观点来考察文化现象,就不难明白,为什么无线电广播与电视(尤其是电视)尽管社会上也有一些人称之为“广播文化”、“电视文化”,但是作为一种“文化”,并没有像计算机那样被全世界各阶层的人所认同,也没有一个国家,把这两种文化作为中小学必修的基础课程。其原因就在于,它的广泛性只涉及到每一个人和每个家庭,而不象计算机那样还涉及到全社会的每一个行业和每一个应用领域;它的深刻性也主要涉及人们的生活方式和学习方式而不象计算机那样将带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的全面变革。因而,广播和电视还算不上严格意义上的文化。

现在,再来看看“程序设计语言”是不是一种文化。显然,作为计算机的某种程序设计语言,它并不具有文化的上述四种基本属性(广泛性、传递性、教育性、深刻性),因此它肯定不是一种文化。当然,通过学习程序设计语言的知识,我们可以掌握编程即程序设计的能力,这种语言知识与编程能力,可以在一定程度上体现一个人的计算机知识与水平(甚至是比较高的水平)。但是,根据目前国内外大多数计算机教育专家的意见,衡量“信息文化”或“网络文化”(如上所述,进入20世纪90年代以后,“计算机文化”的老提法已被这类新提法所取代)素质高低的依据,应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力(而不是“程序设计语言知识与程序设计的能力”)。其中:

信息获取包括信息发现、信息***集与信息优选;

信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价;

信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等;

信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题(例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等)。

这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”,相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现,又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求,将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要,就会被信息社***淘汰。体现这种文化的知识与能力(即信息技术基础知识与信息能力),在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要,不可或缺。换句话说,“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。从这个意义上完全可以说,缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。

——这就是“信息文化”的真正内涵。可见,最充分地反映信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质;努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面、扎实的文化基础就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。

⑺ 什么是信息技术课程 要全面的,专业人士简答

你好,它包括,计算机管理,文档的设计,数据的统计与分析,多媒体技术,图片内的获取与加工,音容频***的获取与加工,动画的制作,多媒体作品的的制作,网络,网站的制作,程序设计等等,这门课很广的,每一个部分又可以是一门课。它是研究信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术等的一门技术课程,只要涉及到这些,都可以是这门课程。

⑻ 信息技术课程的基本概念是什么

信息技术的概念

1、信息技术的内涵与外延

信息技术(Information Technology)是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术.一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取,加工,传递和利用等功能的技术总和.人的信息功能包括:感觉器官承担的信息获取功能,神经网络承担的信息传递功能,思维器官承担的信息认知功能和信息再生功能,效应器官承担的信息执行功能.按扩展人的信息器官功能分类,信息技术可分为以下几方面技术:

⑴ 传感技术——信息的***集技术,对应于人的感觉器官.

传感技术它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能.它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术.它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能.信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等.通常是***用一种叫做“模式识别”的方法.传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术,更使人感知信息的能力得到进一步的加强.

⑵ 通信技术——信息的传递技术,对应于人的神经系统的功能.

通信技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移.各种通信技术都属于这个范畴.广播技术也是一种传递信息的技术.由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动,因而也可将它看作是信息传递技术的一种.

⑶ 计算机技术——信息的处理和存储技术,对应于人的思维器官.

计算机信息处理技术主要包括对信息的编码、压缩、加密和再生等技术.计算机存储技术主要包括着眼于计算机存储器的读写速度、存储容量及稳定性的内存储技术和外存储技术.

人教版高中教材一共有几本,每科有几本?

人教版高中教材新课标必修课本9科共32本,各科数目不同。具体如下:

语文:必修5本;数学:必修5本;英语:必须5本;

物理:必修2本;化学:必修2本;生物:必修3本;

政治:必修4本;历史:必修3本;地理:必修3本。

数学:A版有13本和B版有14本数学

一、A版数学:

1-1(选修)A版

数学1-

2

(选修)A版

数学

2-1

(选修)A版

数学2-

2

(选修)A版

数学2-

3

(选修)A版

数学

3-

1

(选修)A版

数学史选讲数学3-

4

(选修)A版

对称与群数学

4-

1

(选修)A版

几何证明选讲数学4-

2

(选修)A版

矩阵与变换

数学4-

4

(选修)A版

坐标与参数方程数学4-

5

(选修)A版

不等式选讲数学4-

6

(选修)A版

初等数论初步

数学4-

7

(选修)A版

优选法与试验设计初步数学

二、B版数学

1-

1

(选修)B版

数学1-

2

(选修)B版

数学

2-

1

(选修)B版

数学2-

2

(选修)B版

数学2-

3

(选修)B版

数学

3-

1

(选修)B版

对称与群数学3-

4

(选修)B版

数学史选讲

数学

4-

1

(选修)B版

几何证明选讲数学4-

2

(选修)B版

矩阵与变换数学4-

4

(选修)B版

坐标系与参数方程数学4-

5

(选修)B版

不等式选讲

数学4-

6

(选修)B版

数学4-

7

(选修)B版

优选法与实验设计初步

数学4-

9

(选修)

扩展资料

教材版本:

1、大纲版

人教大纲版是2001年课改以前的人教版教科书的名称,也有的地方称为老人教版,是为区别课改后的课标版的教科书。包括各科目的教科书。

2、人教新课标版

人教课标版是2001年后课程改革后的新教材,涵盖小学、初中、高中三个阶段。高中教材分为选修和必修。

以高中语文为例:必修系列的课程包括必修1至必修5,选修系列的课程包括《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国***欣赏》

《外国***欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《新闻阅读与实践》、《中外传记作品选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》

《演讲与辩论》、

《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》、《中国民俗文化》,共计15本。

参考资料:百度百科-人教版

信息技术与社会属于什么模块的内容

信息技术与社会属于信息社会模块的内容。

信息技术,是主要用于管理和处理信息所***用的各种技术的总称。信息技术包括硬技术(物化技术)与软技术(非物化技术)。

硬技术指各种信息设备及其功能,如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。软技术指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能,如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。

信息技术重要性:

1、当今世界已经进人信息时代,信息生产力属于新兴的社会生产力,信息社会代表着社会进步的必然趋势,而使用信息技术来改造企业已经成为一个全球性的趋势。这种趋势具体表现在以下几个方面。

2、发达国家和发展中国家的信息化差距在不断拉大。发达国家企业的初级信息化过程基本上已经完成。目前已进人高级信息化建设阶段,而广***展中国家很多仍然处于初级信息化建设阶段。

3、信息科最基本的就是要保障医院信息系统的正常运行以及设备稳定运作。在此基础上,为配合工作、提高效率、优化流程等进行必要的新的信息化建设。由于信息化水平不同,信息系统较为落后,对于信息系统维护也是很少需要管理,除了关注日常备份,保证信息系统稳定运作。

关于高中计算机内容

高中计算机内容

《普通高中信息技术课程标准》

通过审议!2003年1月6日,教育部邀请了100多位学者、专家,在北京大兴区国家教育行政学院“校长大厦”召开了“普通高中课程标准(送审稿)审议工作会”。教育部基础教育司司长李连宁主持了全体会议。教育部副部长王湛介绍了基础教育课程改革的情况,讲解了我国普通高中课程改革的历程和普通高中新课程方案的研制过程,提出了对审议工作的意见和建议,希望专家们能“把好指导思想关”、“把好政治关”、“把好科学关”。

据介绍,各课程标准于3月底正式印发!!

全日制普通高中技术领域(信息技术)课程标准内容共有:

一、课程的基本理念;

二、课程设计思路;

三、课程目标;

四、内容标准(信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步);

五、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程***的利用与开发);

六、案例

一、课程的基本理念

1、提升信息素养,培养信息时代的合格公民。

2、营造良好的信息环境,打造终生学习的平台。

3、关照全体学生,建设有特色的信息技术课程。

4、强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践。

5、注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。

二、课程设计思路

1、课程设计思路与模块结构

高中信息技术课程内容的设计坚持以下三点:第一、有利于学生个性发展的课程结构形式;第二、切实针对学生身心发展特点的课程内容;第三、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。

高中信息技术课程包括必修和选修两个部分,共包括六个模块。

必修部分只有一个模块“信息技术基础”(2学分),建议在高中第一、二学期开设。与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养的基础,是学习后续选修模块的前提。

选修部分包括“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”,每个模块2学分。

在必修模块的基础上,关注技术能力与人文素养的融合建构,是信息素养基础的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映,同时关注信息文化理念的表述。建议在高中二年级第一、二学期或以后开设。

高中信息技术课程总学分为2+2+(x)其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。

2、标准条例说明

高中信息技术课程标准内容的撰写,***用“内容标准”、“活动建议”相结合并附以例子的形式。内容标准是主体,首先坚持灵活性,既给出每一部分的基本要求,又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间;其次注重时效性,以保证在本标准实施期间对信息技术教学的有效指导。例子是对内容的具体诠释。活动建议是对教学活动的引导。

3、学习目标要求与行为动词使用。

三、课程目标

总目标是培养学生的信息素养。信息素养包括:信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力;遵守道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

高中学生信息素养提升具体体现在以下三个方面的全面发展:

(一)知识与技能

1、理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。

2、能熟练地操作并应用常用信息技术工具,能适应信息技术的发展变化,初步形成自主学习新信息技术的能力。

(二)过程与方法

能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。

4、能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5、能选择合适的信息技术进行有效的信息***集、存储和管理。

6、能熟练运用信息技术,通过有***的、合理的信息加工解决实际问题,辅助其他学科学习,创作信息作品。

7、能***用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

(三)情感态度与价值观

体验信息技术蕴涵的文化内涵,形成和保持对信息技术的求知欲,养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

四、基本框架

高中信息技术课程总学分为2+2+(x)其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分。

必修2学分:信息技术基础

选修2+(x)学分:算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步

五、模块简介

必修模块:信息技术基础

包括2个主题:信息处理与交流(信息的获取、信息加工与表达、信息***管理)、信息技术与社会

(1)能够根据任务需求,熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息,表达意图;选择恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,表达创意。

(2)合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。

(3)初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法,认识其工作过程与基本特征。

选修模块1:算法与程序设计

由3个主题组成:计算机解决问题的基本过程、面向对象程序设计语言初步、算法例举

选修模块2:多媒体技术应用

由3个主题组成:多媒体技术与社会生活、多媒体信息***集与加工、多媒体信息表达

选修模块3:网络技术应用

由3个主题组成:因特网应用、网络技术基础、网站设计与评价

选修模块4:数据管理技术

由3个主题组成:数据管理基本知识、数据库建立使用与维护、数据库应用系统

选修模块5:人工智能初步

由3个主题组成:知识及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解

(说明:普通高中课标还没有最后定稿并公布,以上只是根据课标组的介绍材料整理,希望能引起大家的兴趣并参与讨论)

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